诵读：单兰玲单县一中物理教师，县优质课一等奖获得者。21.面临的最大干扰是“割裂”19:47来自单州教育第五章语文教育是民族文化之根的教育21.面临的最大干扰是割裂黄：教育改革极其艰辛，认识上取得共识，做法上不离谱，有相当的难度。在改革的进程中，干扰的因素不少，您是怎样认识的？于：任何改革都不可能一蹴而就。改革是为了破除前进中的障碍，解决积累的问题，攻坚克难，让事业发展得更好，更健康，更兴旺。改革，从认识到做法，都会有调整，有突破，适应需要时日，不断总结经验教训，才能迈开步子愉快地前行。语文课程是综合性、实践性很强的课程，牵涉的面很广，改革当然不可能立竿见影。新课标公布后，语文界的态度非常积极，学习、讨论、评价、实践，大家总想通过改革，出现语文教学新气象，能够真正让学生受益，全面提高语文素养。当然，不解的、质疑的，乃至否定的也存在。有些干扰容易辨别，如随着网络时代的到来，大量粗俗乃至粗鄙的语言随之出现，破坏语言的健康和准确度，对语言文字教学冲击大。一般来说，语文教师都能识别，并能加以抵御，有的干扰则较难识别。语文教学有其自身独特的规律，但评价其利弊得失，完全以外来的某一教育理念，某一具体做法为标尺，名词、术语一大堆，架空了语文本体知识、能力的探讨，还美其名曰先进，这是值得反思的。吸收外来一定要弄清楚文化背景、语言形态、培养目的任务的差别，而不是以洋为荣，照搬照抄。干扰最有力量的是考试指挥棒，以考定教，雷打不动的是按照考试题型进行反复的套路训练，追求的是分，对改革的意义价值，内容措施等既不关心，也不知晓，为考而教，相当数量的老师教学变了味，变了形，但身在其中，又不得不为之，有时也想做些改革，但举步维艰。有些则以此奉为正道，就是考，就是分。世间事物就那么复杂，正确的、错误的纠缠在一起。尽管有种种干扰，改革还是向前进步了，人的认识也发展了，这是令人欣喜的，为进一步深化改革打下了基础。改革同向同心，效果就会显著。而今，我认为最大的干扰是对语文教育中诸多问题割裂开来看。黄：此话怎讲？于：新世纪初叶的语文课改，前面我已说到，是考虑千年的积淀，百年的探索，考虑世纪末的大讨论以及跨世纪的时代需求。这里有个纵向继承、横向借鉴，从生活中汲取的问题。语文独立设科前，中国不等于没有语言、文字、文章、文化的教育，独立设科不是在零起点上。只不过数十年来我们很少涉及中华文化传统，因而，一讲语文，就是从设科开始，已形成思维定势。讨论语文学科教学诸多问题，往往就局限在这个范围，与千年积淀割裂开来了。历史是不能割断的，尽管独立设科前，语文与经史不分，但仍有丰富的历史遗产，从理论到实践有研究价值和操作价值的东西甚为可观。它不仅培养了一代代志士仁人，而且对传播与丰富民族文化做出了不可磨灭的贡献。对此，不可采取虚无主义的态度，而是要鉴别、筛选，剔除糟粕，吸取精华。拿我们语文老师熟悉的阅读来说，信手拈来，就有不少精华，值得咀嚼。如：读书做人。学语文和学做人结合。君子之学，必先明诸心，知所养，然后力行以求至，所谓自明而诚也。（程颐《颜子所好何学论》）读书，要讲求修身养性，讲求品德、胸怀。至今仍有现实意义。读书、作文要注意心灵的塑造，培养完美的人格。又如：熟读精思。学语文，读、思极为重要，袁枚在《随园诗话》中强调破其卷而取其神，不熟读，不反复诵读，又怎能取其神？面对语文教学的现场，刷题，肢解，无疑是一剂治疾良药。读书须学思结合，孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。精研，精思，才能晓其义，识其神。读书能否长精神，思是关键。而今，学生往往读书为解题，为获分，独立思考、自主钻研，十分缺失，更不必说如入宝山寻觅文化宝物的追求与执着。因此，《朱子大全读书之要》中提倡的熟读，使其言皆若出于吾之口，精思，使其意皆若出于吾之心，然心可以有得尔，对今日仍有意义。否则，课文学得缥缥缈缈，很难形成文化积淀；思维少磨砺，钝的困境就难摆脱。再如：博览。古人学语文强调广为涉猎。韩愈《进学解》中说，贪多务得，细大不捐。强调广闻博识，读万卷书，行万里路。读书破万卷，下笔如有神，这是古人学习写作的经验之谈，也道出了广泛阅读的重要性。而今，我们的语文学习基本上压缩在课本与考纲的圈子里，重视课外阅读并认真实践的凤毛麟角，推荐的课外阅读书目形同虚设，语文课外社会实践，生活实践也很少
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