“双减”工作已在全国各地如火如荼开展，实行两天了，出现了一些令人尴尬的事例，一线教师感觉有点操作难度，与领导们美丽的设想有点距离。
图片选自网络尴尬之一：
作业要求分层布置，可是如果要分层，必须以学生的学习成绩作为参考，和不公布学生成绩要求自相矛盾，令人觉得很奇怪。无论怎样分出层次，学生们都会在作业中看出难度系数，那些低难度的作业留给谁，谁就是班级的差生，这比公布成绩的“侮辱性”更强，如果真的施行，置成绩不好的学生以何境地？是否有将这些学生曝光于大众之下的嫌疑？在减轻作业时间的要求中，如何保全学生的“颜面”，照顾学生的自尊？
图片选自网络开学会议上，校方传达上级文件要求，语、数、外、理、化作业控制在30分钟/科，这个要求放到老师身上，倒也没有异议，少留作业，精选作业就能够轻易达到要求，可是分层留作业，就需要将学生按照成绩分为高、中、低三个层级，就是所谓的ABC级，细化一些，无非就是在每个层级中再划出三层，这样的考量貌似高大上，且很迎合潮流，但却无科学操作性可言。
义务教育阶段考试不准公布排名，自发布规定之日起就饱受争议，考试不公布排名，看起来做到了保护学生自尊，但是却和班级授课制的设立初衷不相符合，班级授课制的优点是合理利用教育资源、提高学习互动性、形成竞争力，现在砍掉成绩排名，使学生失去了对照进步与否的标尺，无非是不懂教育的人掩耳盗铃式的做法，现在突然提出分层作业，作为教师，该怎样面对低层作业受体学生的无助，这不是赤裸裸的打脸吗？如果因此出现管理部门担心的事故，该由谁来负责任？
图片选自网络尴尬之二：
教师看护自习，不准在班级讲授释疑，只允许单独解惑，针对义务教育阶段自习能力差的学生而言，效果不是很好。众所周知，义务教育阶段学生，除了特殊的优生之外（且最多只占班级15%左右），学生个体遇到的问题在大多数情况下，都具有共性特点，如果老师注意到学生提出问题所具有的代表性，并能够在班级给予解答，正凸显了班级授课大面积培养人才的作用，提高了教学效率，能充分发挥教师主导性的优点，还能有效解决个性差异问题，利于因材施教。
图片选自网络，如有冒犯请联系删除发现了典型问题，如果不让教师及时讲解，就会错失集体学习上进的机会，而且单独一个一个解决，效率低下不说，还会影响其他正在自修的学生，所以说，只要教师在室内看护，就应该允许教师有面向集体讲解的时间，把握要求，精讲多练就可以了，何必给教师戴上“枷锁”，限制他们和学生的交流呢？
图片选自网络，rymf我们的现行教育是以班级授课制为主，生拼硬凑填入所谓新思维，能不能使教学变得不伦不类？这些是经常折磨一线教师的实际问题，因为现在的教学指导越来越让人看不懂，只讲究阶段性而忽略整体原则，能不能使教育效果打折扣？还需要我们共同研究探索。
